丰富素材，走进写作新天地

对小学生来说，写作是一门必修课。从写一两句话到写一篇文通句顺、条理清晰的文章，就像攀登一座高山。怎样在攀登的过程中，翻过陡峭的山壁，爬过湿滑的险坡，顺顺当当登上山顶？这需要很多方面的学习与训练。写作素材不足是许多学生遇到的大难题，其实，只要做个有心人，可以引导学生从很多角度积累写作素材，打败“拦路虎”，走进写作的新天地。

一、在批注中寻找写作素材

“批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式，是一种传统的读书方法，它少有迂回、直入文本，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。”小学生从一年级开始，就在学着老师的样子在书本上圈圈画画，记录一些简短的词或句，这就是批注的雏形。从三年级开始，教师就可以指导学生在阅读中进行批注了。

1.预习中的批注

在预习中，很多孩子仅限于读课文，给生字组词，缺乏对文本独立的研究和思考。于是，需要老师对预习进行指导。

第一步，朗读课文，找出不认识的字标注拼音，遇到长句子反复练习，直到读得正确通顺；

第二步，再读课文，体会句段的停顿起伏，达到读得流利，有一定的节奏；

第三步，学习生字，理解词语，借助字典词典，并在文中批注；

第四步，默读课文，观察文章结构，了解大意；

第五步，针对课后的练习或老师提出的阅读思考题，进行研究性阅读，圈画出相关词语、句子，在旁边写下自己的想法；

第六步，看文中有没有明显的修辞手法、写作方法，圈画批注。

当然，这六步的顺序不是不能变动的，学生可以根据自己学习的进度进行调整。预习时，没有老师的引导、同学的干扰，学生需要一个人面对文本，独立探究字、词、句、段、篇。不认识的字词通过查字典理解，读不好的句子可以反复地练习，对文章有自己独特的理解和感受，批注将成为课堂学习的宝贵资源，在此基础上，学生才能有更多独立的思考与丰富的收获。

2.课堂中的批注

课堂学习中，学生经过预习，大脑对文本已经有了自己的理解和思考，在讨论交流中，互相学习，互相启发，碰撞出新的智慧火花，这些都是进行二度批注的素材。学生将老师、同学的观点与自己的观点进行对照，在原先想法的基础上进行修正和补充，在适当时机发表自己的看法，汇成思维之河流。

教师除了引导交流之外，指导学生批注的方法也是必不可少的。利用现代多媒体技术，示范批注的方法，提炼批注的语言，组织小组之间的互动学习，能提升学生批注的质量。

3.阅读中的批注

课外阅读中，学生更多关注文本的情节是否生动，人物是否富有吸引力，很少关注写作本身。批注可以在学生与文本之间架起一座桥梁，让学生通过对字词句的圈画，写出自己感受，把一部分注意力转移到语言的表述上。作者怎样描写场景？怎样刻画人物？怎样推动情节发展……

批注与写作看似没有什么关系，其实不然。做批注时，学生更多关注语言与文本的表达，这对写作素材的积累有很大的好处。各种类型的描写，各种写作方法的运用，作者的构思过程，在批注中越来越清晰，引导学生学着作者样子自己写作。甚至，批注的过程可以作为写作的素材，写成一篇趣味盎然的文章。

二、在生活中发现写作素材

在写作教学中，教师发现不同题材的作文，学生写起来难易程度有很大的不同。除了受到写作能力的限制，写作素材的匮乏也是造成学生写作困难的一大障碍。对于有些题材，学生写起来得心应手，如写生活中亲身经历的事件，亲眼所见之景物等；有些题材，学生则无从下笔，即使勉强写了，也是言之无物，语言干涩。其实，这大多是因为学生对生活缺乏观察和体验之故，应引导学生拥有一双善于发现的眼睛，积累写作的素材。

1.观察自然，观察生活

自然是人类的老师。我们的祖先通过观察自然，进而利用自然，改造自然，不断进化，使我们获得现在这样丰富的生活。孩子一出生就开始用自己的方式观察自然，随着孩子一天天长大，一花一草、一鸟一虫……都曾引起他们极大的兴趣。可是，真正到了写作的时候，孩子似乎遗忘了这些丰富的感受。我们要做的就是引导他们有目的地观察风雨雷电、四季变换、花鸟鱼虫、柴米油盐……

文章来源：《语文天地》 网址: http://www.ywtdzz.cn/qikandaodu/2020/0709/352.html