浅谈网络条件下的高中语文阅读教学方法<sup>*<

语文课堂中的阅读教学是语文素质教育的重要组成部分，在语文教学中如何丰富语文阅读教学的模式，提高学生的阅读效率，提升学生的语文素养，已成为广大语文教师关注的重要课题。而网络正是凭借着它所独特的图、文、声、像并茂的特点，为构建以教师为主导、学生为主体和网络为传递信息渠道的新三维阅读教学模式，提供了一个良好的平台。在网络环境下，我们应充分利用网络教学的优势，倡导新型的阅读教学方法，把课堂活动交还给学生，培养学生阅读的兴趣，从而提高学生的语文综合素质。下面就网络条件下的高中语文阅读教学方法谈谈自己的点滴体会。

一、专题探究式阅读

在引领学生进行名著鉴赏时，教师可以让学生采用专题的形式学习这门新课程，大胆采用专题阅读的方式，帮助学生进行网络条件下的探究、合作阅读。在研读《红楼梦》时，我们也可以进行“贾宝玉形象探究”、“林黛玉形象探究”等专题探究式阅读，围绕“木石前盟”“宝黛初会”、“宝玉摔玉”、“宝玉挨打”、“黛玉葬花”、“焚稿断痴情”等情节进行探究，在此基础上引领学生整体把握《红楼梦》。此外还可以开展“静品三国”、“红楼心语”等专题讲座，让学生走近名著，课内外相结合，加强语文素养。

二、主题汇编式阅读

网络条件下的阅读教学打破了传统课堂教学囿于教室的框架，学生学习的空间扩展到网络宽广无限的空间，学习的主要资源不再局限于课本，面对网络浩瀚无边的信息资源，采用主题汇编式阅读的方法在网络上得到了很好的拓展和延伸。如学习先秦诸子散文时，我们也可以定下“解读孔子”、“畅谈孟子”等主题，让学生围绕主题上网筛选阅读相关资料、作品，深入了解一代圣人的思想及他们对社会、人生的思考，提高学生对我国传统文化的认识，陶冶身心涵养德性。在主题筛选式阅读过程中，学生源于对主题的兴趣和好奇，激发起探索的欲望，在教师的协作与引导下，学生由先前的以听讲、记忆为主的被动地位转变为个性化的主动参与、充分表现自我的主体地位，提高了他们的阅读效率，扩大了他们的知识面。

三、情境再现式阅读

情境再现阅读法正是通过图文并茂的影音教学系统，让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来，调动多种感官，身临其境，品味意境，寓教于乐，激发学习的兴趣。如在播放影片《巴黎圣母院》前，先让学生了解故事梗概，然后布置学生相关的问题，如伽西莫多身上的人性美是如何体现的、简述爱斯美拉达一个善良的举动、举两个书中人物进行“美丑对比”等，欣赏后学生分析，教师归纳总结。如此，通过情景再现式阅读，学生学会用心欣赏，置身其中，在被情节深深吸引的同时，也有了自己独到的见解。从而提高了阅读效率，也激发了阅读名著的兴趣。

四、对比分析式阅读

网络具有浩瀚的资源库，它突破了传统教学的线性结构，打破了教材的限制，沟通了课内与课外，课本与生活，学科与学科的联系。利用网络优势，我们可以引导学生进行对比分析式阅读。在《祭十二郎文》教学过程中，我们可以通过课件展示，在写法上把《祭十二郎文》与诸葛亮的《吊周瑜》、袁枚的《祭妹文》进行比较阅读，通过课内外比较阅读把握该文不拘格式、以情胜人的艺术特色。同样在诗歌鉴赏中，我们也可以进行同一时代不同诗人的作品进行比较阅读，如李白与杜甫、苏轼与柳永；同一诗人前后期不同风格的作品进行比较阅读，如李清照、李煜前后期的作品；表达同一主题不用作品的写法进行比较阅读，如孟浩然、王维、陶渊明的归隐诗等。在网络大环境下，采取对比分析式阅读，学生更容易收集整理、分析加工、援证推理，有助于丰富学生的感性认识，进而加深、拓宽学生对课堂阅读素材的理解。

五、自由讨论式阅读

自由讨论式阅读就是在阅读教学过程中，将讨论争辩引入到课堂教学中，让整个班级的学生都能够透过申论、质询、资料搜集与辩论稿撰写等训练，达到思辩能力与口语表达能力的提升。在《项羽之死》阅读教学中，对“项羽该不该自刎乌江”这一论题，组织学生进行讨论。在准备材料过程中，可以利用网络的有利条件，组织学生观看电影《西楚霸王》、《百家讲坛》中王立群、易中天对项羽的评价，还让学生上网查找相关资料，在充分准备的基础上，组织学生自由辩论。在辩论过程中，学生思维得以激活，课堂上充分展示了个体的主体地位，在合作、交流、对话中提升了人文素养。通过辩论，学生对项羽有了更高的认识，加深了对课文的理解，在此基础上，让学生以《性格与命运》为题写一篇作文，达到读与写的和谐统一。

文章来源：《语文天地》 网址: http://www.ywtdzz.cn/qikandaodu/2020/1019/685.html