语文教学中的美学渗透

语文课本中有许多古今中外的精妙佳作。那美不胜收的画面，精彩的修辞手法，鲜明的感情色彩，具有个性的人物肖像等，使这些作品具有丰富的美学内容。如何使美学主体（学生）感知审美客体（作品）的自然美，从而逐渐深入地体会作品的神韵美，与作者发生感情上的共鸣，在发现美的基础上，进行美的创造，这就要求教者在教学过程中进行美学渗透。

1.在朗读中显示自然美

朱光潜说：美感起于形象直觉。显示作品的自然美，首先从朗读开始。朗读可以为学生创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的音乐美、语言美甚至情感美，得到美的感受。

1.1 富有魅力的范读。教者可根据自身的条件范读，因为朗读技巧较好的范读，能使学生有一种亲切感，并随着教者声情并茂的朗读率先进入佳境，产生“如见其人，如闻其声”的美的感受。如果教者自身朗读条件较差，可以请别人录音，可借助录音带，以弥补不足。另外值得一提的是配乐范读。可选择意境接近的乐曲播放，这就使审美客体通过音乐的优美旋律，在审美主体的脑海中更加形象，产生的氛围更加热烈。

1.2 朗读技巧的指导。要让学生进一步体会作品的自然美，朗读指导是一个关键。如朱自清的《荷塘月色》一文中“月光下的荷塘”的描写，曲曲折折的荷塘，密密田田的荷叶，星星点点的荷花，淡淡的月色，缕缕的荷香，脉脉的流水，这一切，交融着作者那隐隐的，却又是深深的孤独和苦闷的心绪，情在景中，情景相生，耐人寻味。如何通过朗读指导在学生眼前凸现出来，除了在停顿、速度、节奏上加以指导外，主要应在语调和语气上加以指导：“田田”和“舞女的裙”要处理得语重而情深，令人觉得宁静而清丽。“袅娜”、“羞涩”、“明珠”、“星星”读重音，给人以视觉上美的享受，再现荷花绽放的美好状态。“缕缕”、“清香”、“渺茫”、“歌声”读重音，使人感到耳畔鼻翼处处充斥着荷香。“颤动”和“脉脉”读重音，则将动静相间的荷塘之美生动展现。通过朗读指导，学生仿佛看到月光下的荷塘朦胧淡雅的景致，感受到作者行云流水的思绪，体会到先生平静中不平静的心情。

1.3 抓住关键词语导读。教者抓住关键词语读，能起到点拨、指导的作用。这样的读法能让学生积极思维，深刻体会作品的自然美。如《荷塘月色》一文中“如流水”、“仿佛”、“又像”，教者一边读，学生一边想，想像那月光的细腻，柔美和皎洁，想到了比喻、通感等修辞手法的生动传神。再由“泻”、“浮”、“笼”、“洗”、“画”展开联想，在静态的月色中体验到一种动态之美，再现了月光的灵动和幻境。加上灌木“参差的斑驳的黑影”、杨柳“稀疏的倩影”，一幅光和影的和谐奏鸣曲便会在耳畔回响，一幅立体感很强的月光图便在导读中充分展现了出来。

2.在课文分析中挖掘神韵美

当学生有了审美感受，获得了审美愉悦后，教者还要培养学生的审美鉴赏能力，也就是对审美对象的鉴别与评价的能力。它包括对审美对象真、善、美的识别，对审美主体逐渐加深的理解，并能给予审美评价，得到新的领悟。这就是从自然美到神韵美的过程。要引导学生达到这一审美境界，必须以学生的积极性、主动性为主，加以教者的启发、引导。可以从以下几方面着手：

2.1 体会炼字的精妙。在朗读中，学生已经感知作品的语言美，那在课文分析中，就要让学生理解“为什么美”。母语中有丰富的词汇，有许多同义词、近义词。而当一个字在特定的语境中出现，产生精美、简洁的效果时，教者就应该让学生体会炼字的精妙。

2.2 在欣赏修辞中细细品味。修辞手法除了让学生感知音乐美、语言美外，还能通过欣赏进一步理解作品的主题。如刘鹗的《明湖居听书》一文中，运用比喻和通感的修辞手法描写白妞的演唱。白妞说书的旋律，时而使五脏伏贴、毛孔畅快；时而又似爬泰山，一山更比一山险，一山更比一山高；时而陡落，如一条飞蛇在黄山三十六峰半山腰里盘旋穿插；时而在寂静之后，又似弹子上天，化作千百道火光豪气冲天。旋律和形象、感觉之间的相似性，搭建了一个沟通的平台，调动了人们所有的感觉器官来欣赏音乐，令人回味无穷，难怪会有听众有“余音绕梁，三日不绝”的感慨了！通过欣赏，学生将无形化为有形，将音乐形象化具体化了，根据视觉形象和感觉可以联想并想像音乐形象，在审美愉悦的同时感受到民间艺术家的高超技艺，体会了文章主旨。

文章来源：《语文天地》 网址: http://www.ywtdzz.cn/qikandaodu/2021/0204/826.html