让识字教学更加易教利学浅谈统编版一年级上册

一、 识字教学的意义

识字教学帮助孩子们打开一扇人生发展的大门，不仅有利于掌握更多概念和知识，而且促使孩子们对语言和文化的认识，提升至更高的层面，是具有重要意义的关键环节。

(一)识字为阅读打好基础

独立阅读活动是孩子们在具备了相应的识字能力后开启的。因此识字能力的培养是起到重要奠基作用的。学生通过识字能力的训练，不再只靠听去获取感知和学习的素材，而是开始自主积累语言，提升自身的阅读水平。

(二)识字夯实语文教学根基

识字环节是小学生提升语文素养的开端，也是学生整个小学学习生涯的重要任务，在整个义务教育阶段起到不可替代的作用。识字阶段的教学成效，全方位、深层次地影响着后续各项语文教学任务的开展。

(三)识字与儿童智力发展紧密相关

儿童语言能力的形成和发展的关键期在4～9岁，小学低年级正处于接触有形文字时期。儿童有了识字量，有利于积累词汇，促进思维发展，更能帮助儿童丰富大脑中事物的画面，牢固记忆，以达到清楚生动地表达这个目标。

(四)识字塑造人文素质

腹有诗书气自华。汉字是了解民族文化的窗口，学汉字也是接触多彩的汉字文化的过程。随着孩子们识字的日益广泛，阅读变得更丰富、更自主，对文化的感悟变得更多元、更深入。孩子们的综合人文素养就在这一过程中被大幅提升。

二、 统编版一年级教材的特点

作为语文教材的入门，一年级语文教材重在夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育，为孩子们后续学习语文打下坚实的基础。准确分析教材的特点，是确保良好教学成效的必要准备。

(一)重视优秀传统文化，尊重儿童

这套一年级语文教材，在课文中自然渗透立德树人的理念，让中华优秀传统文化通过课文滋养学生的成长。

比如一年级上册的第一课《天地人》，课文仅有六个字，但其间蕴含的文化养分却是十分丰富的。中华民族的传统文化富含哲理、启人心智，其中“天地人”三才之道就是很重要的智慧体现。它贯穿于人们的人伦之中，涵养了人们与天地合一、与自然和谐的精神。学生在语文课堂中，就能够感悟到优秀传统文化的启迪，对自身的成长是十分有益的。

(二)内容启智，安排更趋于合理多样

一年级上册语文教材中，拼音教学顺序有变动，安排在第二单元开始，在识字单元之后，让学生先识字，更符合学生的已有经验。《识字表》从原教材的400个汉字，减少为现有的300个汉字，一年级新生的识字压力大大降低。《写字表》字数要求不变，但对写字内容的要求也有所改变，更倾向于对常用字的掌握。八个单元中，有两个集中识字单元，共100个字，识字加油站31个字，其余六个单元也都有分散识字，在园地中展示台等环节还有生活识字。这些安排合理多样，十分契合一年级学生的认知发展特点，也有利于教师更加自如地开展识字教学的环节设计，有助于实现更好的教学效果。

三、 识字教学的现状

现阶段，在一年级的识字教学中普遍存在着以下几个问题。

(一)教师专注于识字教学的时间不固定，容易被其他环节挤占

由于一年级学生年纪比较小，自我控制力差，注意力容易分散，教师面对几十个学生，常常要在课堂教学中花比较多的时间来整理课堂，吸引学生的注意力。大约每隔十来分钟就要停下来，通过表扬、背习惯口令和小组比赛等形式来整理课堂。一年级的教材中，课文篇目不少，教学时间紧张，如果班级中自控力差的学生比较多的话，教师花在整顿课堂的时间就会比较多。同时，缺乏经验的一年级教师会习惯性地从自身经验出发，认为识字是很简单的，学生应该都会，不必花太多时间来教，相反，会认为课文内容的分析和拓展比较重要，于是，就会因为教学时间不足，让学生读一读这些字，就当作学生已经掌握了。

(二)策略单一，缺乏趣味

在实践中，比较多的教师在识字教学环节，普遍采用的都是“一读再读”的策略，例如，读拼音，读字，读词，教师读，学生读，两遍两遍地读，打拍子读，等。最多通过使用生字卡片和PPT课件，来增加一点点趣味性，但是依然离不开“读”的核心。这样的教学方法，不能说是错的，但是，一课这样教，没问题，如果一本语文书的课文都这样教，时间长了，对于学生来说，该是一种怎样的体验。学生会对识字失去兴趣，觉得是单纯地死记硬背，一旦学生把识字看成是一种负担，那么，识字教学的效果一定会大打折扣。

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