语文老师的“整本书阅读”教学锦囊

按照新课标的要求，学生的阅读不应该仅限于语文课本，随着学生年龄的增长和阅读能力的提高，为了促进学生的精神成长，提高学生的语文素养和学习能力，整本书的阅读变得越来越刻不容缓。

01

“整本书阅读”的起源和发展

“整本书阅读”不是一个全新的概念，

而是一种传统的读书方式。

1941年

叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中，第一次明确提出要阅读整本书：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”由此可见，整本书仍是当时学习的主要载体。

1963年

《全日制中学语文教学大纲（草案）》规定：“课文宜于短小精悍，读起来朗朗上口。长篇作品，采用节选的办法……”至此，“文选型”教科书跃居语文教学主导地位，整本书成为对教材的一种补充。

2001年

《义务教育语文课程标准（实验稿）》重提“整本书阅读”：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

2017年

高中《课标》提出：“整本书阅读与研讨”任务群，并表示此任务群将贯穿必修、选择性必修、选修三个阶段。至此，整本书阅读重新纳入课程教学体系。

02

关于“整本书阅读”教学价值

1

---培养良好的阅读习惯和阅读品质

叶圣陶先生曾对整本书阅读的意义有过精要论述：“试问，要养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”

由此不难看出他的观点：读整本的书，利于学生“养成读书的习惯”。他还提出，“在某一时期专读某一书，心志可以专一，讨究可以彻底”，即读整本书利于训练学生专一阅读的品质，利于强化阅读意志。

2

---扩大阅读知识面

文学作品、文化典籍、科学论著、学术著作等各种类型的整册的书都可以成为整本书不同学科学习的载体。整本书能够更为全面地展现不同时期、不同地域、不同人群的社会生活图景。在整本书阅读中，学生可以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象。

3

---促进多角度思考

整本书内容丰富，学生的每一次阅读都可能是全新的阅读，形成新的发现，并触发新的思考。

以《呼兰河传》整本书的阅读为例

第一次阅读，从“叙述视角”切入，启发学生从不同的叙述视角思考人与人之间的关系以及事件与事件的承接与交叉。

第二次阅读，关注“表达结构”，以此打开小说中人物的精神世界。

第三次阅读，重点关注“创作意图”，引导学生探索主题的深层意蕴。

不同视角的多次进入，能从不同维度丰富对文本内容、意蕴、表达等方面的探索，从而引发学生系统、深入的思考。

4

---提升复杂阅读情境中的综合阅读能力

整本书阅读为学生营造了丰富的阅读情境，学生需要运用不同阅读策略来突破难点、解决问题。在整本书的复杂阅读情境中，学生不断探寻新的阅读方法，积累新的阅读经验，建构新的阅读策略。他们在阅读过程中会体验不断建构、解构、重新建构、重新解构的循环，需要借助联系思维，发现事物之间的关系，在对立中看到统一，在分离中看到渗透，而后形成新的认识和思考。

03

关于“整本书阅读”教学策略

1

---?整本书阅读的时段

整本书阅读的时段可以分为阅读前、阅读中和阅读后.

阅读前为引读，旨在激发兴趣，任务驱动;

阅读中是推读，旨在释疑调整，进阶发展;

阅读后是提读，旨在总结得失，延伸阅读。

也有老师做如下划分：阅读课、写作课和成果展示汇报课。

2

---整本书阅读的方式

整本书阅读的方式可以从教材内的节选型文章到整本书阅读。

以节选课文为“引子”，运用经典评论激趣、典型情节引读、内容异同勾连、扩大语境寻根等方法，精心进行教学设计，一步步引领学生从“读一篇文”走向“读整本书”。

不同类型的整本书阅读可采用不同方式。

长篇小说、人物传记、戏剧等主要类型整本书的阅读，可按以下环节展开：通读知貌，深读统整，研读讨论，总读表达。

选集型整本书的阅读，教学模式可以是先精读单篇，再联读多篇，最后联读他书。著述型整本书的阅读，包括“问题驱动，选读引导，体系建构，思辨迁移”几个环节。

3

---整本书阅读的课堂教学环节

整本书阅读的课堂教学，为了让学生由初步感知的喜欢走向深入的理解，可以采用以下五个教学环节：

一是借助灵活多样的陈述方式让学生进一步熟悉文本;

文章来源：《语文天地》 网址: http://www.ywtdzz.cn/zonghexinwen/2020/0904/518.html